OPETUSHARJOITTELU - OPEOPISKELIJAN KOETINKIVI?

Ja niin tuli se aika, että opetusharjoittelu oli oikeasti edessä. Tutustumis- ja tutkimisvaiheessa koin innostusta. Mitä lähemmäs oma opetus tuli, sen todellisemmalta se tuntui. Erittäin hyvä oli päästä seuraamaan juuri sen ryhmän opetusta, johon olin itse menossa opettamaan. Ryhmä tuntui kovin pieneltä, 10 opiskelijaa, joista lopulta 9 tuli kurssilleni. Lisäksi aloin epäröimään, oliko sittenkään viisasta valita opintojakso Ruotsia lähihoitajille?! Miksen sittenkin valinnut jotain hoitoalaan liittyvää?

Jaoin opiskelijoille yhdellä seuraamiskerralla Alkukyselyn:

Nimi:                                                                              Ikä:

Asuinpaikka:

Täydennä lauseet

Olen aiemmalta koulutukseltani

  

Olen opiskellut ruotsia

  

Ruotsin opiskelu oli 

  

Vaikeinta minulle ruotsin opiskelussa oli

  

Helpointa minulle ruotsin opiskelussa oli

  

Opin kieltä parhaiten

  

Olen käyttänyt ruotsin kieltä aiemmin (missä ja milloin)

  

Odotan ruotsin opinnoilta nyt

  

Tähän voit kertoa, jos sinulla on jotain sellaista, josta opettajan olisi hyvä tietää:

Sain kaikilta vastaukset ja arveluni osoittautuivat todeksi, ruotsi oli opiskelijoista pelottavaa eikä siitä tainnut monellakaan olla kovin hyviä kokemuksia aiemmista opinnoista. Siinäpä haastetta kerrakseen! Hyödynsin Alkukyselystä saamaani tietoa ja aloin suunnitella opetuksestani monipuolista, harjoituspainotteista.

Ensimmäinen opetustuokio toteutettiin verkossa. Eläköön TVT! Eläköön eAPE-opintoni! Jess!

Tosin verkkoympäristö oli eri kuin mihin olin APE-opinnoissani tottunut. Pikakurssi juuri ennen opetuksen alkamista ja onnekseni sain oppilaitoksen IT-tuen mukaan seuraamaan ja jelppimään opetuksen aikana. Halusin nimittäin opetuksessani jakaa oiskelijat ryhmiin tutkimaan omia tehtäviään. Suht mukavasti se sujui IT-tuen avustuksella, aika vain tosin kului niin joutuisaan, että aivan yllätyin. Vaikka tuokio olisi voinut sujua teknisesti paremmin, niin tutorin antaman palautteen mukaan on hyvä, että opiskelijat näkevät, miten opettajat ja IT-tuki voivat auttaa toinen toistaan eikä avun pyytämiselle ole kynnystä.

Käsittelimme opintojakson tavoitteet, arviointikriteerit ja esittelin sisältöä. Tarkemmin perehdyimme tässä tuokiossa erilaisiin sanakirjoihin ja verkossa oleviin lähteisiin, joista voi hyödyntää sekä ruotsin opiskelussa että hoitotyössä.

Annoin lopuksi opiskelijoille 2 itsenäistä tehtävää:

1. etätehtävä: Sanastoharjoitus somea hyödyntäen

Kuuntele video ja etsi kaikki ihmisen terveyteen ja kehoon liittyvät suomen- ja ruotsinkieliset sanat. 

Tee sanoista kaksikielinen luettelo. Video

Palauta alustalle 9.3. klo 16 mennessä.

2. etätehtävä: Esittele itsesi ruotsiksi 

• kuka olet, mitä opiskelet, mitä harrastat, perhe ym. (Jag heter… Jag studerar …Jag älskar att…Min familj består av… Min make/sambo/barn/son/dotter heter…)
• vaihtoehdot:

1. kirjallinen esittely 100-150 sanaa (Word, rtf, pdf)
2. suullinen esittely (video) 2-3 minuuttia
3. voit tehdä myös molemmat

• palautus 9.3. klo 16 mennessä sähköpostilla opettajalle.

Lähiopetuksessa käytimme oppilaitoksen valitsemaa lähihoitajaopiskelijoille tarkoitettua ruotsin oppikirjaa, josta kopioin käsiteltävät kappaleet ja niihin liittyviä tehtäviä. Opiskelijat pääsivät siis harjoittamaan lukemista, kuuntelemista, kirjoittamista ja keskustelemista. Sanasto käsitteli tietysti hoitotyötä. Teimme myös toiminnallisia harjoituksia, kuten asiakaspalvelutilanne draaman keinoin, joten pelkäksi istumiseksi opiskelu ei mennyt. Vahingossa opetukseen tuli mukaan myös eriyttämistä siten, että kopioituja tehtäviä oli enemmän kuin ehdin antaa tehtäväksi paikan päällä, joten nopeimmat siirtyivät näihin tehtäviin omaa tahtiaan. 

Opettaminen tuntui alun jännityksen hävittyä mukavalta. Erityisen mukavaa oli nähdä opiskelijoiden paneutuminen ja innostus. Seuraamistani tunneista poiketen opiskelijoilla ei ollutkaan kiirettä pitää kahvitaukoa eikä lähteä syömään. Tunnollisesti he tekivät tehtäviä, joten lopulta minun piti huomauttaa tauosta ja ruokailuun lähtemisestä! Varmasti ruotsin opiskelu olikin erilaista ainakin hoitoyön teoriaopintoihin verrattuna. Toivon myös, että onnistuin tartuttamaan opiskelijoihin innostuksen ruotsia kohtaan, vaikka opintojakso kovin lyhyt olikin.

Opintojakson päätteeksi järjestin tentin, johon kuului kuuntelu, kirjoitustehtävä ja keskustelutehtävä. Kaikki läpäisivät kurssin!

Keräsin kaiken päätteeksi vielä Loppuarvioinnin:

Nimi:

Täydennä lauseet:

Opin tällä ruotsin opintojaksolla

Opittavaa jäi vielä

Opetuksessa toimivaa oli

Olisin kaivannut

  

Muuta sanottavaa

  

KIITOS VASTAUKSESTASI!

Loppuarvioinnin mukaan moni opiskelija koki oppineensa yllättävän paljon tällä lyhyellä kurssilla (verkko-opetuskerta, itsenäinen työskentely ja 3 lähiopetuspäivää). Opetuksesta sain mukavaa palautetta :)

Haastavinta opetusharjoittelussa oli opetuksen suunnittelu niin, että se palveli kaikkia sekä ajankäytön ennakointi. Erityisen kopin otin siitä, että aina opiskelijoille pitää antaa aikaraja, kun heidät ohjeistaa tekemään jotain tehtävää - vaikka se aikaraja ei pitäisikään paikkaansa. Huomaan, että niinhän minä itsekin töissä kaipaan aikarajoja ja deadlineja, mihin mennessä mikäkin tehtävä on tehtävä. Aikaa kun ei ole rajattomasti.

Yllätyin siitä, että eihän se opetusharjoittelu mikään koetinkivi ollutkaan. Upea oppimistilanne! Opeopiskelija saattaa kunnianhimossaan valita turhan laajan opintojakson ja käyttää opetuksen valmistamiseen yökaudet. Sattumalta tai ei, oma opetusharjoitteluni oli sopivan riittävä, se oli kokonaisuus, jonka aikana sain harjoitella opetuksen suunnittelua ja oppimisen arviointia sekä opettajana toimimista. Vähän voi todellakin olla enemmän :)

Nyt se on siis ohi ja todistuskin tuli postissa. 

Nähtäväksi jää, josko sittenkin tästä tytöstä joskus opettaja tulee. Nyt se ainakin on piirun verran lähempänä ja ammatillisista opettajaopinnoista ainakin sain huippueväät! Kiitos OAMK:n Amok, tutorini Maarit Räisänen ja muut ihanat innostavat opettajat sekä opetusharjoitteluohjaajani Tuovi!

P.S. Opetusharjoittelu ei ole opeopiskelijan koetinkivi, vaan ponnahduslauta. Sen aikana saa laittaa kaiken oppimansa oikeasti käyttöön!

TOIMINNALLISET RYHMÄTYÖMENETELMÄT - MITÄ OPIN OPINTOJAKSOLLA

Osallistuin Toiminnalliset ryhmätyömenetelmät -opintojaksolle 4.-5.4.2014. Opintojakso kuuluu Oamkin Ammatillisen opettajakorkeakoulun vapaavalintaisiin opintoihin, joten osallistujat tulevat eri APE-ryhmistä eri vuosilta, jos haluavat tämän opintojakson opiskella. Opinto-opasta (Oamk, 2013) tutkaillessani kiinnitin huomiota opintojaksoon HOPSia tehdessäni ja kiinnostuin siitä, koska ajattelin sen olevan mielenkiintoinen ja hyödyllinen - ei vain opettajana toimimisen kannalta, vaan myös nykyisessä työssäni. Lisäksi APE-opinnoissa tuli jo selväksi, että opettajan on käytettävä monipuolisia ja monikanavaisia opetusmenetelmiä oppimisen varmistamiseksi ja on todettu, että tällaisia menetelmiä käytettäessä tapahtuu enemmän ja ehkä parempaakin oppimista kuin pelkän luennoinnin  avulla. Omien kokemustenkin perusteella uskon vakaasti tähän.

Tässä keskityn opintojakson tavoitteiden saavuttamisen ja oman oppimisen tarkasteluun. Muissa blogini kirjoituksissa käsittelen tarkemmin ryhmätyömenetelmien rakennetta, ryhmän elinkaarta, ohjaajan roolia ja joitakin, opintojaksolla kokeiltuja, esimerkkejä ryhmätyömenetelmistä.

Oamkin opinto-oppaan (2013) mukaiset Toiminnalliset ryhmätyömenetelmät –opintojakson tavoitteet olivat:

Opiskelija osaa suunnitella ja käyttää toiminnallisia ryhmätyömenetelmiä sekä arvioida niiden soveltuvuutta oppimisen edistäjänä. Opintojaksolla harjoitellaan joidenkin toiminnallisten ryhmätyömenetelmien käyttöä.

Oma konkreettinen tavoitteeni oli, että opin yhden uuden ryhmätyömenetelmän käytön:

• mihin se soveltuu
• mikä on ohjaajan rooli
• mitä on otettava huomioon

Ydinkysymykset:

1. Mitä tarkoittavat aktivointi ja toiminnallisuus opetuksessa?

2. Mitä ovat ohjaajan roolit toiminnallisissa ryhmätyömenetelmissä?

3. Miten ryhmää ja ryhmädynamiikkaa voi hyödyntää opetuksessa?

4. Miten toiminnallisia ryhmätyömenetelmiä sovelletaan?

Opetuksessa ylipäätään on tärkeää, että se on vaihtelevaa (Erkkilä 2014):

• luento
• ryhmätyö
• harjoitus
• itsenäinen työskentely

Eli, että opetus ei aina olisi samanlaista.

Pohdintaa opintojakson tavoitteiden toteutumisesta ja oppimiseen vaikuttavista tekijöistä

Saavutin hyvin opintojaksolle asetetut osaamistavoitteet ja jopa ylitin oman tavoitteeni: opin enemmän, kuin odotin. Työskentelin mielestäni aktiivisesti saavuttaakseni opintojaksolle asetetut osaamistavoitteet. Opintojakso oli minulle hyödyllinen opettajana kehittymisen kannalta. Yhteistyö toisten opiskelijoiden kanssa auttoi minua oppimaan ja edistin omalla toiminnallani toisten opiskelijoiden oppimista. Opettajan ohjaus ja palaute edistivät oppimistani.

Minua auttoivat opiskeltavien asioiden oppimisessa se, että olin erittäin motivoitunut opintojaksoon ja innokas oppimaan siitä uutta. Olin avoin ja oli mielenkiintoista kuulla toisten kokemuksia. Harjoitusten avulla pääsi kokeilemaan kutakin ryhmätyömenetelmää oikeasti, mikä auttoi havaitsemaan menetelmään liittyviä etuja ja mahdollisia puutteita tai kompastuskiviä.

Mitkä tekijät haittasivat oppimistani? Alussa minua hieman haittasi se, että noin puolet porukasta oli keskenään ennestään tuttuja ja he puhuivat ensimmäisessä akvaarioharjoituksessa kovaäänisesti päällekkäin. Se kävi korviin ja latisti omaa osallistumishalukkuutta. Iltaa kohden ja toisena päivänä tilanne oli rauhallisempi ja opiskelu oli mukavampaa.

Yhteenveto kurssin annista:

Toiminnalliset ryhmätyömenetelmät –opintojakso ylitti odotukseni. Teoriaa oli sopivasti ja harjoituksia runsaasti. Mielelläni olisin ollut kurssilla vielä yhden lisäpäivän. Toisaalta kurssi toimi hyvänä perehdytyksenä aiheeseen ja tästä opiskelua on hyvä jatkaa itsenäisesti tai muussa yhteydessä. Aion ehdottomasti käyttää työssäni ryhmätyömenetelmiä ja kokeilla eri vaihtoehtoja.

Huomasin kurssilla erityisen selvästi sen, että virittäytyminen aiheeseen tai teoreettinen alustus on syytä pitää lyhyenä opiskelijoiden mielenkiinnon säilymisen kannalta. Kun opetus on vaihtelevaa, monipuolista ja monikanavaista, se on mielekästä ja mukavaa kaikille osapuolille. Ryhmätehtävien ohjeistuksessa huomasin, että ensin kannattaa selittää tehtävä ja vasta sen jälkeen jakaa ryhmiin. Keskittyminen herpaantuu, jos keskittyminen suuntautuu ryhmän jäseniin ja fyysiseen liikkumiseen pöydästä tai tilasta toiseen.

Olen erittäin tyytyväinen Toiminnalliset ryhmätyömenetelmät –opintojaksoon. Oppiminen oli opintojaksolla käytännön läheistä ja hauskaa. Sain paljon ideoita ja vinkkejä tulevaan työhöni, oli se sitten opettajana tai muussa työssä, jossa kohtaan ihmisiä ja mahdollisesti koulutan tai pidän kursseja. Samat opit ja menetelmät käyvät ryhmälle kuin ryhmälle. Suosittelen kurssia lämpimästi kaikille!

----------------
Lähteet:

Erkkilä, R. 2014. Lähipäivien materiaali opintojaksolla Toiminnalliset ryhmätyömenetelmät 4.-5.4.2014. Oulun ammatillinen opettajakorkeakoulu.

Oulun ammatillinen opettajakorkeakoulu. 2013. Opinto-opas 2013–2014. http://www.oamk.fi/amok/docs/opiskelijalle/amok_opinto-opas_2013-2014.pdf. Viitattu 12.4.2014.